英语教学经历了一个不断调整的过程，学生在这个调整过程中逐渐无所适从，再加上这是一门外来语言，在生活中没有语言环境，导致学生学起来存在很大的惰性，一时兴起想自学，背了几个单词第二天就坚持不下去了，三天打鱼两天晒网。而传统的教学模式仍然大多是把传授知识作为主要目标：重视“教”，而忽视了“学”；重视现成结论的记忆，忽视了学习过程；重视向学生灌输，忽视了学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视了对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。

   成年人接受的英语培训为零，更多的是把zhong点放在准备和解决问题的两个层面。除了寻找培训机构为考试做准备外，考生平时应该做什么?首先，我们需要打好基础。基础英语学习词汇量不高。很多是高中英语单词。但这并不意味着它不是词汇的一部分，而是应该进一步复习，巩固已经被遗忘的英语单词。在语法上，我们也应该做一个框架理解，然后找出我们相对陌生的地方，通过练习来理解和掌握。

   英语是guo际通用语言，由于它的普及让我们一起面对它。这是guo际贸易的语言，金融的语言，guo际标准化的语言，guo际法律的语言，外交的语言。英语随处可见。如今，越来越多的人说汉语，但与英语为母语的人的数量相比，越来越多的中国语言为母语的人学习英语，现在在中国有很多的大学都在进行全英语教学。还是英语的学习者居多，英国的剑桥大学做过一个统计，学习一门语言，一般需要700个小时的授课时间，而700个小时只是授课时间，还需要加上一个小时的自学时间，所以加起来1400个小时。如果我们每天学一个小时（除掉节假日，一年学个300天），大概也就是5年的时间，我们就能够把英语学好，所以这也不是一个相当恐怖的数字，对不对?

   从思考力角度而言，佩文教育的老师们是我们眼中的“富人”。因为他们的米青神财富，我们慕名而来。而从情怀角度言，与别人分享他们的财富，从而让别人也变得富有，是他们的职业价值和意义所在。在佩文教育当学生的这两天半，我有幸深深感受到了佩文教育老师高水的思维品质和接地气的人文关怀。也许我们的培训条件不是比较高端，但前期有针对性的课程设计、课中有认真负责的饱学之士辅助指导，同时有为升点儿专门素养而真心求问的学员，也许培训课程就能在“短频快”中找到立足点、升值点、创新点。

   在十字路口我们看到红灯就停了。这种反应不需要某些复杂的思维过程(“如果我不顾禁止的信号,就会引起事故,交通警会处罚我,我会招致机遇危险”)。我们已经形成了条件反射,而且遵循这种反射。先理解了原则,然后产生习惯,随之正确行动就成为自动的了。这种“行动规范”在外语教学法中有许多箸名的名称。心理学上称之为“行动模型”。

   英语学科能力包括学习能力，但不仅是英语需要这种能力，学习英语也不是很特殊的能力。人们对英语学习能力的要求主要是低效的现象。学习能力不同于语言能力、文化课程和逻辑思维，学习能力在相当的时期内是需要的，具有相当的的暂时性。希望这一核心能力的提出，能够促进英语学习效率的升点儿，尽快完成其历史使命，使英语学科核心能力回归语言、文化和思维三位一体。

   对现代的中等学生来说,我们能支配的手段是更为大众化的:书和人。人就是我们自己。就是在zui不愉快的时刻我们也不得不忍受这个“人”的存在正因为如此,我特别推崇在四周无人时进行外语独白。让我们回忆一下出色地掌握了无数种外语的我们的同胞阿尔米尼亚·瓦别利吧。他从小孤苦伶仃,无依无靠。他不是在学校里,也不是向老师学的外语,而是靠词典和外文书籍,靠自言自语,靠同周围无机遇的东西说话我自言自语时,总可以要求“对方”不要想得太久,不要拘泥于语法是否理想,而且可以用匈牙利词代替外语词。独白可以是不出声的。开始阶段不出声可能更好,因为No.1,不会因此养成错误发音的习惯y第二,谁也不会误认为我们在“发神经病我们感到不习惯的并不是不出声地想,而是需要学会为自己表达思想。

   让我们回到书本上来。问题来了:读什么呢?有个教堂里散发讲道的文字材料,我拿了一份带回家去。我们一起看了看传道的文字材料,发现里面全部词汇都是由拉丁语词根组成。我当即把英语译成英语,正好只是用日尔曼语词根替换拉丁语词根,每个词都找到了相应的词(例如 to commenceto begin等等),简直好玩ji了。在文学作品的描述部分,这种分化现象较少。英国文学作品里(其实不仅是英国文学),语言比较单一。如在描述里,没有象在口语里各种不同程度的礼节所要求的那些东西。象“请赐予”、“冒昧承蒙”等这样一些词日益少用,这是我们这个时代的一个可喜的成功。但遗憾的是,象“请”这样的词也越来越经常被遗忘。之所以遗憾,是因为仔细想想这个词的本意,就会发现它的内涵有多么美好!只有在特兰斯瓦尼给旅人递上一杯葡萄酒时说的话,才能同它媲美。